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如何推广美术课程

《美术课程的开发与应用研究》课题组(南通)
一、问题的提出
1、课程改革对地方文化资源开发利用的需要
课程资源是形成课程的要素来源，同时也是实施课程的必要而直接的条件，所以，第八次国家基础教育课程改革将“课程资源的开发与利用”作为重要概念列入国家颁布的各学科课程标准之中。美术教育，作为一直走在教育改革前沿的课程，作为需要借助教材之外的资源才能完美实施的课程，作为需要创造性地实践教学内容的课程，就更要充分发挥社区、学校、教师、学生等各方面的课程资源优势，为促进学生个性健全、身心健康和多样化发展服务。
2、美术课程资源开发和利用存在的弊端
长期习惯使然的技能教学，使美术课程资源在开发和利用上存在着弊端和误区，导致美术教学课程资源的开发与利用相对落后，这也成为观念前卫的美术课程资源开发难以提高的原因之一。
（1）课程资源的呈现方式单一。美术课程资源常被简单地理解为教材和教师的技能技法，而实质上，美术课程资源在呈现方式上有文本资源、实物资源、活动资源和信息化资源。而地方文化资源（包括当地的自然物质如动植物及自然山川等，人类创造出来的物质如建筑、服饰、工艺作品等），它具有更为亲近学生、更为直观、形象的特点，是美术教学中传播民族文化最常用的课程资源。但这方面资源的整合与应用是明显存在缺损的。
（2）课程资源的实施空间狭隘。校外课程资源极其丰富，它包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。而当地的美术馆、博物馆以及乡土资源是美术课程资源的重要内容之一，它将学校所在社区的自然生态和文化生态方面（包括乡土历史、民风习俗、传统文化等）内容进行整合，有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构美术知识的平台，它对培养学生热爱家乡和祖国的情感，开阔学生视野，加深学生对美术的理解有极大的帮助。
（3）课程资源的挖掘内容欠缺。由于基础教育长期以来受“儒家思想”和“应试思想”的影响和制约，许多教师、学生和家长把着眼点放在了考试科目上，而忽视美术知识的学习，对于学生身心健康发展极有价值的地方文化课程资源却被忽视，这不仅忽视了传统文化、地方文化本身的传承，也忽视了学生能力、素质的全面提高和培养。
以上存在于课程资源的开发与利用问题上的偏向，反映了人们陈旧、落后的教学观念和传统的教学行为。所以，我们必须对课程资源重新定位和认识，树立新的课程资源观，走出“教材是唯一课程资源”的狭窄天地。
3、南通地方文化资源的特色和艺术含量
南通，被称为中国近代第一城，“文化之乡，教育之乡，建筑之乡，长寿之乡，纺织之乡”，一山（狼山）一水（长江）一人（张謇）将南通地方文化艺术孕育得丰富多彩，徜徉其中可以感受一次"文化"之旅。我们完全可以利用这一地方文化资源进行美术课程资源的开发。
（1）历史遗留下的名胜古迹：闻名全国的八小佛山之一—狼山及其相关建筑群、佛教艺术文化、海安新石器时代的青墩文化等。
（2）极具地方特色的民间艺术珍品：南通风筝、海安花鼓、蓝印花布、沈绣、跳马夫服饰、农民画、盆景等。
（3）现代观念中的博物馆群：南通博物苑、纺织博物馆、蓝印花布艺术馆、张謇纪念馆、南通民间艺术馆、个簃艺术馆、沈寿艺术馆、体育博物馆等
（4）历史悠久的纺织业：反映南通地方历史、民间工艺和民俗的一面镜子，也是孕育并创造近代纺织名城的珍贵文化遗产。而叠石桥的纺织品已成为中国纺织业的领军品牌。
（5）人文资源：著名画家李方膺、王个移、袁运生、袁运甫、范曾激起其他优秀民间艺术家。
通过有效的组织和利用地方文化资源，引导学生认识南通的地方文化艺术，理解传统文化思想，体会劳动人民辛勤的劳动和高度的智慧，引导、启发学生学会珍惜、继承文化遗产，从小培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感，才能使我们的民族文化得以传承、发扬、光大。
二、课题的界定
顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，即“教育资源”。他认为“教育资源”是指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和才力的总和”。学者徐继存认为：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源即是知识、信息和经验的载体、也是课程实施的媒介。课程专家吴刚平同时也指出，课程资源“是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件。”
据此，就美术课程来讲，美术地方课程资源是指有利于美术课程目标实现的、具有本地方美术文化特色的各种资源的总和。这其中既包括物态的，也包括人文的；既包括校内的，也包括校外的；既包括文本的，也包括图片影像资料。
而南通地方美术课程资源丰富多彩，这可以从“南通蓝印花布艺术馆”、“南通纺织博物馆”、“南通张骞纪念馆”、“沈绣纪念馆”以及散落在民间的诸多民间艺术品，包括网络等各种媒体的报道等，可见一斑。但从美术教育角度介入，对南通地方文化资源进行系统地、深入地开发和研究，并将研究成果与学生的美术文化教育相联系，将南通地方美术文化根植于下一代南通人的心中，将南通地方美术文化传播天下，发扬光大，尚很少见，这就留给我们充分开发和研究的空间。因此，我们可以充分利用、借鉴相关研究成果，为美术地方文化资源的开发和利用，实现美术课程目标而努力。

三、研究的思路
试图以南通美术地方课程资源开发现状调查研究为出发点，以新的课程观下课程资源开发的理念转变为理论依据，从挖掘南通富有的色的民间艺术文化中经典个案为抓手，对南通的地方美术文化遗迹、传统艺术、自然人文特点方面的艺术特征进行过那、梳理，研究其历史价值、美术价值以及教育价值。

四、研究的方法
文献研究法，通过一定的关于南通地方美术课程资源的文献发现研究中的问题，通过文献梳理，发现课程资源素材等。
观察法，通过南通美术文化的收集和整理，了解南通地方美术特征的事实真相，从而其中美术现象的本质和规律。
行动研究法，将理论与实践紧密联系，通过对南通美术文化的实践探索，深化理论获得卓有成效的研究成果。
个案研究法，通过对最具南通美术特征的案例研究分析，以一种小范围内探索的研究方式，针对美术活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决实际问题。
经验总结法，根据对南通地方美术及其教育实践所提供的事实，分析概括南通地方美术传承和教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的研究和教育实践活动。

五、研究达成的目标
1、促进学生的自我发展
通过开发，美术课程资源的丰富性、开放性将吸引学生亲自参与，给学生多方面的信息刺激，激发学生兴趣。使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成了美术课程资源的有机成分，创造性地利用这一资源，为学生自身的学习、实践、探索性活动服务。另一方面，地方文化资源的开发将为学生提供一个灵动的时空，培养学生考察研究地方美术文化的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，以进一步提高学生的审美能力，培养学生健全人格，产生爱祖国、爱家乡、为家乡而自豪的思想情感。
2、促进教师的自我发展
课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师不再是仅仅利用教材、教学参考资料进行教学的教书匠，而是成长为研究学生、研究教学资源、研究教学成果、研究自身学识优势与劣势的研究者、探索者，成为帮助学生开发、利用课程资源的引导者、开发者。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。为此，教师要付出比以往传统教学多出许多倍的心血和努力，客观上促进了教师的发展。所以，通过这一课题的研究和实践，可以达到培养一批研究性和实践型教师群体的目的，直接为当前的美术课程改革服务。
3、促进南通地方美术体系的形成
南通地方美术文化始终脱离不开一个时尚的命题，即“江海文化”，而它的内涵当是历史与时尚的融合。海安青墩、吉家墩等文化遗存，证实五千年前南黄海之滨已有人类生活，南通的人文历史与中华文明同在。从出土的玉器、陶器、骨器等器物的形态上看，既有吴越良渚文化的烙印，又刻有齐鲁大汶口文化的痕迹，说明早在远古南通就极可能是南北文化交流的节点。这特定的地理、历史环境造就了南通美术文化的久远性、兼容性、互补性、开放性等特征，而通过本课题的演绎这可以丰富、深入其中内涵，为南通大方美术体的进入以拓展和延伸起着一定的作用。

六、研究的可行性分析
1、具有一支骨干队伍
课题负责人是南通市美术教研员，主持的江苏省第四期教学研究课题于05年7月通过专家论证，顺利结题，研究成果被评为江苏省科研成果一等奖，南通市社会科学成果三等奖。有多篇论文在《中国美术教育》等权威杂志发表。
课题组核心组成员由南通市学科带头人、南通市骨干教师、南通市新世纪学术带头人培养对象等组成；大部分老师都参加过江苏省中小学美术教材和南通美术乡土教材的编写工作；曾分别主持或参与省市级课题；均发表过较多的优秀论文；具有较强的教研能力。有一支具有充分的实践经验，集科研型与实干型于一体，在南通乃至省内都具有一定影响的骨干教师队伍。
2、具备一个研究网络
课题组成员来自于全市不同的教科研单位和中、小学校，有利于课题不同层面的展开和挖掘，有利于进行可行性研究和实践性研究，有利于课题成果的应用与推广。在课题研究中，凡涉及本课题所用资源，包括硬件资源、软件资源等都实行资源共享，形成一个内外互通的研究网络。课题组成员能通力合作，共同致力于课题研究工作。

七、研究的实施步骤
1、研究准备阶段2006、1-2006、3准备申报课题；收集相关资料；组建课题组；明确课题组成员职责；印发课题学习参考资料；撰写“美术课程地方文化资源的开发与应用研究”课题研究指导纲要；
撰写课题研究实施方案。
成果形式：课题申请表；课题相关学习资料；课题研究指导纲要。
2、研究启动阶段2006、4-2006、6邀请民俗专家讲座；完善二级子课题申报表和实施方案；相关资料的收集和准备；讨论编制（第一本书）理论专著“美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎”写作提纲。
成果形式：子课题实施计划书申报；成立并完善二级子课题组；课题组审读学习材料：“课题开题报告”、“课题研究指导纲要”。
3、研究实施阶段（一）2006、7-2006、10进行课题案例、教学实验课评比及展示活动；进行“美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎” 编写研究；各章节撰写分工；进行相关理论研究。
成果形式：教学设计，教案、案例，课件、实验课，图库资料收集与整理。
4、研究实施阶段（二）2006、11-2007、3 “美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎”各章节统稿。
讨论编制（第二本书）专著“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”写作提纲。
成果形式：举办中国教育学会十五课题“地方文化资源的开发与利用”专题研讨工作会议。
5、课题中期阶段2007、4-2007、8课题研究中期总结和汇报；（第二本书）专著“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”第一次统稿；讨论编制美术乡土实验教材。
成果形式：“美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎”成书；召开课题研究实施报告暨课题研究中期工作报告专题会议。
6、研究总结阶段（一）2007、9-2007、12完成（第二本书）专著“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”统稿工作；美术乡土实验教材统稿；准备撰写结题报告。
成果形式：过程资料、研究报告，理论专著、美术乡土实验教材、音像资料。
7、研究总结阶段（二）2008、1-2008、7：“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”成书；完成“美术乡土实验教材”编写工作；子课题结题验收；评选课题先进个人；评选课题优秀论文；总课题结题，举办课题结题审定会。
成果形式：过程资料、结题报告，理论专著一：“美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎”、专著二：“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”、美术乡土实验教材、音像资料。

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